SINOPSIS: Analizando la preocupación por la didáctica como campo del conocimiento, se registran y diferencian tipos de interrogantes diversos. Aquellos de índole epistemológica acerca de qué es la didáctica como disciplina, de su carácter científico o precientífico, del tipo de conocimiento que construye, de los modos peculiares de producción, de su objeto de estudio; y otros, más subjetivos, ligados a significados personales y sociales, a representaciones concientes e inconcientes, a registros imaginarios, a afectos, a ideologías subyacentes o manifiestas. En el primer orden, se abren numerosos interrogantes que, desde distintas perspectivas teóricas, se transforman en cuestionamientos y críticas que ponen en crisis, el status epistemológico de la disciplina, replanteando la identidad de su objeto. El carácter normativo y también prescriptivo que desde el nacimiento marca a esta disciplina parecería dificultar su avance hacia un conocimiento explicativo al modo de las disciplinas científicas o, tal vez, pudiera indicar una forma particular de conocimiento propio de un campo de acción, de práctica. En el segundo orden, aparecen representaciones imbuidas de significados de lo escolar, de la enseñanza, del método, de la norma, del deber ser. Sentidos formativos, creativos pero también restrictivos, de disciplina y control, de rigor e inmovilidad, de cierre. Sentidos y representaciones contradictorias pero coexistentes.